Особенности коммуникативных навыков у младших школьников с парциальной несформированностью высших психических функций

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования, которая рассматривается в данной выпускной квалификационной работе, связана с тем, что в настоящее время сложилась такая ситуация, когда многие младшие школьники в какой-то степени отстают в психическом развитии от своих сверстников, что приводит к сложности их обучения и воспитания, несмотря на сохранность большинства психических и физических функций.
Это связано с тем, что еще в период внутриутробного развития часто формируются различные нарушения, которые сложно диагностировать до тех пор, пока ребенок не начал учебную деятельность и общение с чужими ему людьми, поскольку парциальная несформированность психических функций выявляется именно в этот момент, до этого ребенок кажется здоровым и полностью соответствующим психической и физической норме.
Степень разработанности проблемы. Вопрос о психическом развитии младших школьников с парциальной несформированностью психических функций достаточно изучен в научной литературе, существует множество исследований, посвященных данной проблеме. Однако в ходе написания выпускной квалификационной работы не выявлено ни одной авторитетной научной работы, которая определяла бы особенности развития коммуникативных навыков у младших школьников, которые имеют данные нарушения, что подтверждает актуальность, практическую и теоретическую значимость, а также научную новизну данного исследования.
Цель исследования – провести анализ особенностей коммуникативных навыков у младших школьников с парциальной несформированностью высших психических функций.
Объект исследования – младшие школьники с парциальной несформированностью высших психических функций.
Предмет исследования – особенности коммуникативных навыков у младших школьников с парциальной несформированностью высших психических функций.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд теоретических и практических задач исследования:
1. Охарактеризовать понятие и виды коммуникативных навыков.
2. Раскрыть содержание понятия «парциальная несформированность высших психических функций» и его виды.
3. Привести психолого-педагогическую характеристику нормотипичных младших школьников и парциальной несформированностью высших психических функций.
4. Провести диагностику коммуникативных навыков у нормотипичных младших школьников и парциальной несформированностью высших психических функций.
5. Разработать рекомендации по развитию коммуникативных навыков у младших школьников с парциальной несформированностью высших психических функций.
Теоретическую основу исследования составили такие научные работы как:
1. «Варианты парциальной недостаточности психических функций у детей» М.М. и Н.Я. Семаго[ Семаго М.М., Семаго Н.Я. Варианты парциальной недостаточности психических функций у детей. М.: ИПИО МГППУ, 2018. 40 с.].
2. «Психология отклоняющегося развития» Е.С. Правило[ Правило Е.С. Психология отклоняющегося развития. Челябинск: Издательство Южно-Уральского государственного университета, 2015. 254 с.].
3. «Психология детей младшего школьного возраста» под ред. А.С. Обухова[ Психология детей младшего школьного возраста» / Под ред. А.С. Обухова. М.: Юрайт, 2016. 590 с.].
4. «Формирование коммуникативных умений младших школьников» Л.Я. Лозован[ Лозован Л.Я. Формирование коммуникативных умений младших школьников. Дисс. на соиск. уч. ст. к. педаг. н. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2005. 250 с.].
Эмпирическая база исследования: ГБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 117» Выборгского района, 60 учащихся 3-х классов.
Гипотеза исследования: предполагается, что младшие школьники с парциальной несформированностью высших психических функций имеют ряд особенностей развития коммуникативных навыков в сравнении с нормотипичными.
Методы исследования: анализ научной литературы, описательный, обобщение, классификация, сравнительный, анализ документов, контент-анализ, демографический, наблюдение, тестирование, проектирование, методы математической статистики (расчет непараметрического t-критерия Стьюдента для несвязанных выборок, а также корреляционный анализ посредством вычисления коэффициента Пирсона).
Теоретическая значимость исследования связана с проведением анализа научной литературы по проблеме изучения особенностей коммуникативных навыков у младших школьников с парциальной несформированностью высших психических функций. Собранный теоретический материал может быть полезен для продолжения и расширения научных исследований в данной сфере.
Практическая значимость исследования обусловлена проведением диагностики коммуникативных навыков у нормотипичных младших школьников и парциальной несформированностью высших психических функций для определения особенностей последних. Результаты данного исследования могут быть полезными для разработки рекомендаций по развитию коммуникативных навыков у младших школьников с парциальной несформированностью высших психических функций.
Научная новизна исследования основана на разработке рекомендаций по развитию коммуникативных навыков у младших школьников с парциальной несформированностью высших психических функций, которые могут применяться в общеобразовательных школах.
Структура исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
В первой главе, «Теоретические аспекты изучения особенностей коммуникативных навыков у младших школьников с парциальной несформированностью высших психических функций», характеризуется понятие и виды коммуникативных навыков, раскрывается содержание понятия «парциальная несформированность высших психических функций» и его виды, а также приводится психолого-педагогическая характеристика нормотипичных младших школьников и парциальной несформированностью высших психических функций.
Во второй главе, «Эмпирическое исследование коммуникативных навыков у младших школьников с парциальной несформированностью высших психических функций», характеризуются организация и методы исследования, проводится диагностика коммуникативных навыков у нормотипичных младших школьников и парциальной несформированностью высших психических функций, представляются результаты диагностики коммуникативных навыков у нормотипичных младших школьников и парциальной несформированностью высших психических функций, разрабатываются рекомендации по развитию коммуникативных навыков у младших школьников с парциальной несформированностью высших психических функций.
Положения, выносимые на защиту:
1. Коммуникация является одним из тех явлений, без которых невозможны никакие социальные связи, поскольку любой социальный субъект потому и называется данным термином, что он включен в процесс обучения и взаимодействия с другими. Для того, чтобы данное включение было успешным и легким, субъект должен обладать определенным набором коммуникативных навыков, под которыми понимается набор специальных качеств, позволяющих личности эффективно осуществлять процесс общения и взаимодействия.
2. Коммуникативные навыки всегда существуют у каждого человека, однако их развитие зависит от целого ряда различных негативных и позитивных факторов, в частности, связанных с психическими возможностями, социализацией и воспитанием личности, а также особенностями личностного развития человека на протяжении всей жизни. Важно отметить, что коммуникативные навыки включают в себя не только способность правильно и четко доносить свои мысли и обмениваться информацией, но и умение конструктивно вести себя в обществе и в межличностных отношениях.
3. Высшие психические функции представляют собой систему возможностей психики человека, посредством которой он осуществляет все виды деятельности и обрабатывает информацию – как на когнитивном, так и на эмоциональном уровне. Развитие высших психических функций у каждого человека зависит, прежде всего, от здоровья головного мозга, а также от ситуации обучения и воспитания. При этом важно отметить, что в детстве качество развития высших психических функций достаточно сложно точно диагностировать, что приводит к частой запущенности различных психических проблем и снижению познавательных, эмоциональных, коммуникативных и иных способностей человека.
4. Парциальная несформированность высших психических функций является следствием недоразвития некоторых отделов головного мозга, которое обусловлено различными негативными факторами эмбрионального развития. При этом надо отметить, что ребенок, имеющий такие нарушения, не является умственно отсталым, он может практически не отличаться от нормотипичных сверстников, однако обладать рядом особенностей в обучении и общении.
5. Младший школьный возраст является тем периодом развития личности, когда она впервые вынуждена становиться самостоятельной, включаться в новые социальные связи, «отрываться» от привычного круга общения и нести ответственность за собственные действия и поведение. Несмотря на необходимость перестройки психической деятельности для организации обучения, в этом возрасте ведущим видом деятельности все равно остается игровая, что является важным аспектом для грамотной организации учебного процесса и воспитания младших школьников.
6. Младшие школьники, имеющие парциальную несформированность высших психических функций, в зависимости от типа нарушения – регулятивного, вербального или смешанного – могут отличаться невозможностью достижения определенных социальных или образовательных целей, что чаще всего не вызывает критических последствий, однако нуждается в специальной педагогической и коррекционной работе, которая в на данном возрастном этапе может характеризоваться высоким уровнем эффективности.
7. Эмпирическое исследование было проведено в ГБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 117» Выборгского района Санкт-Петербурга. В исследовании приняло участие 60 младших школьников, учащихся 3-х классов данного образовательного учреждения, которые были разделены на 2 группы. В контрольную группу вошли нормотипичные младшие школьники в количестве 45 человек, в экспериментальную – младшие школьники, имеющие те или иные парциальные нарушения высших психических функций в количестве 15 человек (для их выявления был проведен анализ личных дел учащихся).
8. В экспериментальную группу вошло 5 младших школьников с парциальной несформированностью регуляторного компонента деятельности (33,3%), 4 ребенка – парциальной несформированностью вербального компонента деятельности (26,7%), а также 6 испытуемых – со смешанным типом парциальной несформированности (40%).
9. В рамках проведения сравнительного анализа коммуникативных умений нормотипичных младших школьников и младших школьников с парциальной несформированностью высших психических функций по методике Л. Михельсона выявлены, что у нормотипичных младших школьников достоверно лучше развиты такие коммуникативные навыки как умение оказывать и принимать знаки внимания, умение сказать «нет», умение принимать сочувствие, контактность, а также адекватное реагирование на попытку вступить в контакт.
10. В ходе проведения сравнительного анализа сформированности коммуникации как общения нормотипичных младших школьников и младших школьников с парциальной несформированностью высших психических функций по методике М.И. Рожкова, выявлено достоверное различие в показателях, полученных младшими школьниками контрольной и экспериментальной группы.
11. Сравнительный статистический анализ коммуникативных и организаторских склонностей нормотипичных младших школьников и младших школьников с парциальной несформированностью высших психических функций по методике В.В. Синявского и В.А. Федорошина не выявил достоверных различий ни по одному из показателей в контрольной и экспериментальной группах.
12. Сравнительный статистический анализ привлекательности классного коллектива для нормотипичных младших школьников и младших школьников с парциальной несформированностью высших психических функций по методике без автора не выявил достоверных различий ни по одному из показателей в контрольной и экспериментальной группах.
13. В рамках проведения сравнительного анализа выраженности различных видов агрессивного поведения нормотипичных младших школьников и младших школьников с парциальной несформированностью высших психических функций по методике А. Басса и А. Дарки выявлено, что у нормотипичных младших школьников достоверно более выражена такая форма агрессивного поведения как косвенная агрессия, тогда у младших школьников с парциальной несформированностью высших психических функций такие виды агрессии как физическая агрессия и раздражительность.
14. Корреляционный анализ выявил ряд прямых корреляций показателя сформированности коммуникации как общения с другими шкалами, диагностируемыми в рамках исследования, в частности: возрастом (r=0,642), коммуникативными склонностями (r=0,588), контактностью (r=0,654), привлекательностью классного коллектива (r=0,623), адекватным реагированием на справедливую критику (r=0,601), умением оказывать сочувствие (r=0,579), умением оказывать и принимать знаки внимания (r=0,584), а также умением обратиться с просьбой (r=0,563).
15. Корреляционный анализ выявил ряд обратных корреляций показателя сформированности коммуникации как общения с другими шкалами, диагностируемыми в рамках исследования, в частности: организационными склонностями (r= -0,615), физической агрессией (r= -0,594), умением принимать сочувствие (r= -0,627), обидой (r= -0,555), адекватным реагированием на несправедливую критику (r= -0,569), подозрительностью (r= -0,599), а также чувством вины (r= -0,673).
16. Для того, чтобы проводить успешную работу по развитию коммуникативных навыков у младших школьников с парциальной несформированностью высших психических функций важно учитывать необходимость их дифференциации по типу нарушений в зависимости предмета нарушенных функций – регуляторного или вербального компонента. Для развития коммуникативных навыков у младших школьников со смешанным типом парциальной несформированностью высших психических функций нужно применять методы коррекции в комплексе.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПАРЦИАЛЬНОЙ НЕСФОРМИРОВАННОСТЬЮ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

1.1 Понятие и виды коммуникативных навыков

Коммуникация является одним из тех явлений, без которых невозможны никакие социальные связи, поскольку любой социальный субъект потому и называется данным термином, что он включен в процесс обучения и взаимодействия с другими[ Музафина В.М. Коммуникативная деятельность как атрибут современных социальных отношений // Дискуссия. 2016. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnaya-deyatelnost-kak-atribut-sovremennyh-sotsialnyh-otnosheniy?ysclid=ltbzs2nc9g159066084 (дата обращения: 04.03.2024).].
В научной литературе выделятся три основных подхода к понятию коммуникации, которые представлены на рисунке 1.1[ Аверина С.М. Научные подходы к понятию коммуникации // Вестник психологии и педагогики. 2023. № 7. С. 45.].

Рисунок 1.1. – Основные подходы к понятию коммуникации

Коммуникация является универсальным социальным и психологическим явлением, которое необходимо для того, чтобы социальные субъекты имели возможность устанавливать связь с другими социальными единицами, выстраивать с ними отношения и осуществлять различные виды совместной деятельности[ Гладченко, В.Е. Коммуникативные умения: подходы и классификации // Культурная жизнь Юга России. 2013. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnye-umeniya-podhody-i-klassifikatsii?ysclid=ltcqixt9ii673996201 (дата обращения: 04.03.2024).].
Однако коммуникация не может ограничиваться простым взаимодействием, она должна основываться также на взаимопонимании субъектом, поскольку без него обмен информацией, в частности, носящей эмоциональный характер, невозможен[ Гончарова Е.Ю. Анализ понятия «коммуникативные умения» в отечественных и зарубежных педагогических исследованиях // Педагогический журнал. 2022. № 12. Т. 5А. URL: http://www.publishing-vak.ru/file/archive-pedagogy-2022-5/b6-goncharova.pdf (дата обращения: 04.03.2024).].
Чуждость партнеров друг к другу делает коммуникацию неэффективной, а потому при ее построении субъекты должны найти что-то общее для себя, чтобы на этом построить взаимодействие и взаимопонимание[ Сунько Т.Ю. Коммуникативные умения и эмпатия студентов первого курса // Вестник практической психологии образования. 2022. Т. 19. № 2. URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2022_n2/Sunko?ysclid=ltcqoe7tl567623930 (дата обращения: 04.03.2024).].
В научной литературе выделяется два основных вида коммуникации – вербальная и невербальная. Вербальная коммуникация связана с применением письменной или устной речи для передачи информации, а невербальная – с различными неречевыми действиями, которые могут как дополнять вербальную коммуникацию, так и выступать самостоятельным средством общения[ Курдакова А.А. Проблема развития коммуникативной компетентности младшего школьного возраста // Научные высказывания. 2023. № 7 (31). URL: https://nvjournal.ru/article/Problema_razvitija_kommunikativnoj_kompetentnosti_mladshego_shkolnogo_vozrasta/?ysclid=ltcqrsr8fd127086031 (дата обращения: 04.03.2024).].